发虑宪,求善良,足以謏闻,不足以动众;就贤体远,足以动众,未足以化民。君子如欲化民成俗,其必由学乎!
玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故古之王者建国君民,教学为先。《兑命》曰:「念终始典于学。」其此之谓乎!
虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也,故曰:教学相长也。《兑命》曰:「学学半。」其此之谓乎!
古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。比年入学,中年考校。一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强立而不反,谓之大成。夫然后足以化民易俗,近者说服,而远者怀之,此大学之道也。《记》曰:「蛾子时术之。」其此之谓乎!
大学始教,皮弁祭菜,示敬道也;《宵雅》肄三,官其始也;入学鼓箧,孙其业也;夏楚二物,收其威也;未卜禘不视学,游其志也;时观而弗语,存其心也;幼者听而弗问,学不躐等也。此七者,教之大伦也。《记》曰:「凡学官先事,士先志。」其此之谓乎!
大学之教也时,教必有正业,退息必有居。学,不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安《诗》;不学杂服,不能安礼;不兴其艺,不能乐学。故君子之于学也,藏焉,修焉,息焉,游焉。夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道。是以虽离师辅而不反也。《兑命》曰:「敬孙务时敏,厥修乃来。」其此之谓乎!
今之教者,呻其占毕,多其讯,言及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材;其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。教之不刑,其此之由乎!
大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。
发然后禁,则捍格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学。此六者,教之所由废也。
君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思;和易以思,可谓善喻矣。
学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。
善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。其言也约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。
君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻;能博喻然后能为师;能为师然后能为长;能为长然后能为君。故师也者,所以学为君也。是故择师不可不慎也。《记》曰:「三王四代唯其师。」此之谓乎!
凡学之道,严师为难。师严然后道尊,道尊然后民知敬学。是故君之所不臣于其臣者二:当其为尸则弗臣也,当其为师则弗臣也。大学之礼,虽诏于天子,无北面;所以尊师也。
善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解;不善问者反此。善待问者,如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声;不善答问者反此。此皆进学之道也。
记问之学,不足以为人师。必也听语乎,力不能问,然后语之;语之而不知,虽舍之可也。
良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。
古之学者:比物丑类。鼓无当于五声,五声弗得不和。水无当于五色,五色弗得不章。学无当于五官。五官弗得不治。师无当于五服,五服弗得不亲。
君子曰:大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,可以有志于学矣。
三王之祭川也,皆先河而后海;或源也,或委也。此之谓务本。
翻译
(执政者)发布政令,征求品德善良(的人士辅佐自己),可以得到小小的声誉,不能够耸动群众的听闻;(如果他们)接近贤明之士,亲近和自己疏远的人,可以耸动群众的听闻,但不能起到教化百姓的作用。君子想要教化百姓,并形成好的风俗,就一定要重视设学施教啊!
玉石不经雕琢,就不能变成好的器物;人不经过学习,就不会明白道理。所以古代的君王,建立国家,统治人民,首先要设学施教。《尚书•兑命》篇中说:“始终要以设学施教为主”,就是谈的这个道理啊!
尽管有味美可口的菜肴,不吃是不会知道它的美味的;尽管有高深完善的道理,不学习也不会了解它的好处。所以,通过学习才能知道自己的不足,通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足,才能反过来严格要求自己;感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说,教与学是互相促进的。《兑命》篇说:“(在教学过程中)教与学是一个事情的两个方面”,就是说的这个道理啊!
古代设学施放,每二十五家的“闾”设有学校叫“塾”,每一“党”有自己的学校叫“庠”,每一“术”有自己的学校叫“序”,在天子或诸侯的国都设立有大学。新生每年都可入学,隔年考试一次。第一年考察学生离析经文义理和辨别志向所趋的能力;第三年考察学生是否尊敬师长,能否和学友和睦相处;第五年考察学生是否广学博览,亲敬师长;第七年考察学生在学术上的见解和择友的眼光,称之为“小成”。第九年考察学生是否能够触类旁通,知识渊博通达,临事不惑,不违背老师教诲,称之为“大成”。然后就足可以教化臣民,移风易俗,使亲近的人心悦诚服,疏远的人人心归附。这就是大学教育的纲要。《记》中说:“幼蚁时时学习它(幼蚁时时术学衔土之事,而成大垤,犹如学者时时学问,而成大道)。” 这就是它所要表达的意思呀。
大学开学的时候,(天子或官吏)穿着礼服,备有祭菜来祭祀先哲,表示尊师重道,学生要吟诵《 经•小雅》中(鹿鸣、四牡、皇皇者华)三篇(叙述君臣和睦)的诗,使他们一入学就产生要作官的感受;要学生按鼓声开箱取出学习用品,使他们严肃地对待学业;同时展示戒尺,以维持整齐严肃的秩序;(学生春季入学,教官)没有夏祭不去考查学生,让学生有充裕的时间按自己的志愿去学习。(学习过程中)教师应先观察而不要事先告诉他们什么,以便让他们用心思考;年长的学生请教教师,年少的学生要注意听,而不要插问,因为学习应循序渐进,不能越级。这七点,是施教顺序的大纲。古书上说:“在教学活动中,教宫首先要尽职,读书人要先立志”,就是说的这个道理啊!
大学的教育活动,按时令进行,各有正式课业;休息的时候,也有课外作业。课外不学杂乐,课内就不可能把琴弹好;课外不学习音律,课内就不能学好诗文;课外不学好洒扫应对的知识,课内就学不好礼仪。可见,不学习各种杂艺,就不可能乐于对待所学的正课。所以,君子对待学习,课内受业要学好正课;在家休息,要学好各种杂艺。唯其这样,才能安心学习,亲近师长,乐于与群众交朋友,并深信所学之道,尽管离开师长辅导,也不会违背所学的道理。《兑命》篇中说?只有专心致志谦逊恭敬,时时刻刻敏捷地求学,在学业上就能有所成就",就是说的这个道理啊!
今天的教师,单靠朗诵课文,大量灌输,一味赶进度,而不顾学生的接受能力,致使他们不能安下心来求学。教人不能因材施教,不能使学生的才能得到充分的发展。教学的方法违背了教学的原则,提出的要求不合学生的实际。这样,学生就会痛恶他的学业,并怨恨他的老师,苦于学业的艰难,而不懂得它的好处。虽然学习结业,他所学的东西必然忘得快,教学的目的也就达不到,其原因就在这里啊!
大学施教的方法,在学生的错误没有发生时就加以防止,叫做预防;在受教育的最好时机进行教育,叫做及时;不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育,叫做循序渐进;互相取长补短,叫做观摩。这四点,是教学成功的经验。
错误出现了再去禁止,就有坚固不易攻破的趋势;放过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力,也较难成功;施教者杂乱无章而不按规律办事,打乱了条理,就不可收拾;自己一个人瞑思苦想,不与友人讨论,就会形成学识浅薄,见闻不广;与不正派的朋友来往,必然会违逆老师的教导;从事一些不正经的交谈,必然荒废正课学习。这六点,是教学失败的原因。
君子不但懂得教学成功的经验,又懂得教学失败的原因,就可以当好教师了。所以说教师对人施教,就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不强制;指导学习的门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习容易;启发而不包办,学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说是做到了善于启发诱导了。
学生在学习上有四种过失,是施教的人必须要了解的:人们学习失败的原因,或者是因为贪多,或者是知识面偏窄,或者是态度轻率,或者是畏难中止。这四点,是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点,才能帮助学生克服缺点。教育的作用,就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。
君子要根据学生学习时感到难易不同,从而看出学生的资才的好坏,然后能做到分别情况,对学生多方面的启发诱导。能够多方面启发诱导,才能当好教师。能当好教师才能做官长,能做官长才能当人君。所以说,当教师的,就是教统治权术的人。因为这个缘故,所以选择教师不可不慎重。古书上说:“古代君王以选择教师为首要任务”。就是说的这个道理啊!
在教育工作中,尊敬教师是难能可贵的。尊敬教师才能重视他传授的道。在上的君王能尊师重道,百姓才能专心求学。所以君王不以臣子相待的臣子有两种人:一是正在代表死者受祭祀的人,不以臣子相待;二是教师,不以臣子相待。根据礼制,(这二种人)虽被天子召见,可以免去朝见君王的礼节,这就是为了表示尊师重道的缘故。
会学习的人,能使教师费力不大而效果好,并能感激教师;不会学习的人,即使老师很勤苦而自己收效甚少,还要埋怨教师。会提问的人,象木工砍木头,先从容易的地方着手,再砍坚硬的节疤一样,(先问容易的问题,再问难题),这样,问题就会容易解决;不会提问题的人却与此相反。会对待提问的人,要回答得有针对性,象撞钟一样,用力小,钟声则小,用力大,钟声则大,从容地响,让别人把问题说完再慢慢回答;不会回答问题的恰巧与此相反。以上这些,讲的是有关进行教学的方法。
(若要学到父亲高超的手艺),高明的冶金匠的儿子,一定要先去学缝皮袄;高明的弓匠的儿子,一定要先去学编撮箕,用来学拉车的小马,要放在车后跟着走。君子懂得了这三例(是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进)使事业成功的道理,就可以搞好教学工作了。
古代求学的人,能够对同类事物进行比较,举一反三。鼓不等同于五声,而五声中没有鼓音,就不和谐;水不等同于五色,但五色没有水调和,就不能鲜明悦目;学习不等同于五官,但五官不经过学习训练就不会发生好的功能;师不等同于五服之亲,但没有教师的教导,人们不可能懂得五服的亲密关系。
君子说,德行很高的人,不限于只担任某种官职;普遍的规律,不仅仅适用于那一件事物;有大信实的人,用不着他发誓后才信任他;天有四季变化,无须划一,也会守时。懂得这四点,(就可以领会到做事求学),也要抓住根本的道理了。古代的三王祭祀江河的时候,都是先祭河而后祭海,这是因为河是水的本源,而海是水的归宿。这才叫抓住了根本!
版本二:
《礼记·学记》是儒家经典《礼记》中专论教育原理与教学制度的重要篇章,相传为西汉学者戴圣所辑录。全文系统阐述了古代教育的根本宗旨、实施原则、教学方法、师生关系及兴废之由,堪称中国最早、最完整的教育哲学文献。
开篇指出:仅凭思虑周详、招揽贤良,只能博得浅近声誉,不足以感召民众;亲近贤者、体察远方,虽可动员众人,却仍不能教化民心、移风易俗。君子若欲化民成俗,必由“学”始!
玉石不经过雕琢,不能成为器物;人不通过学习,不能通晓道义。因此,古代圣王建立国家、治理百姓,必以兴办教育为首要任务。《尚书·兑命》有言:“念终始典于学。”——始终以学为根本,说的正是这个道理!
即使有美味佳肴,不亲口品尝,便不知其甘美;即使有至高之道,不亲身修学,便不知其精善。所以,唯有学习之后才知自己学识之不足;唯有施教之后才知理解之困滞。知不足,方能反求诸己;知困滞,方能自强不息。因此说:“教与学相互促进、共同成长。”《兑命》又云:“学学半。”——教人之功,实居为学之半,说的正是这个道理!
古代教育体系完备:家设“塾”,党(五百家为党)设“庠”,术(即遂,一万二千五百家为遂)设“序”,国都设“大学”。每年新生入学,隔年考核:第一年考查能否析经断句、辨明志向;第三年考查是否敬业乐群;第五年考查是否广博学习、亲近师长;第七年考查能否研讨学问、择善交友,此谓“小成”;第九年则达“知类通达,强立而不反”——能触类旁通、立场坚定而不悖离正道,此谓“大成”。至此,方足以化民易俗:近者心悦诚服,远者怀德归附。这便是“大学之道”。《礼记》另有言:“蛾子时术之。”——蚂蚁尚且时时学习衔土筑巢,人更当勤学不辍,说的正是这个道理!
大学开学之始,须着皮弁(武冠)行祭菜之礼,以示尊崇道义;诵习《小雅》中《鹿鸣》《四牡》《皇皇者华》三篇,以明为官从政之始基;入学时击鼓召集,学生负箧而入,以示谦逊敬慎其学业;以夏楚(两种教鞭)为戒具,以收束威仪;未举行禘祭之前不视察学业,以使学子志趣从容;教师时常观察却不轻易点破,以涵养其独立思考之心;年幼者只听讲而不随意发问,以恪守“学不躐等”(不逾越次第)之规。以上七项,是教育的根本纲领。《礼记》有言:“凡学,官先事,士先志。”——为官者重实务,为士者重立志,说的正是这个道理!
大学教学贵在合乎时宜:教学必有正课内容,课余必有安居静修之所。譬如学琴,不先练习调弦指法(操缦),便不能安于琴音;不广习比兴依托之法(博依),便不能深解《诗》义;不熟悉各种礼容服饰(杂服),便不能从容行礼;不培养对艺事的兴趣(兴其艺),便不能乐于为学。因此君子治学,须内藏于心、外修于行、闲暇时涵泳、游心于艺。如此,方能安于所学而亲近师长,乐于同侪而信守大道。纵使离开师友辅佐,亦不背离正道。《兑命》曰:“敬孙务时敏,厥修乃来。”——敬慎谦逊、把握时机、勤勉精进,德业方能成就,说的正是这个道理!
当今教育之弊:教师照本宣科、死记硬背(呻其占毕),提问繁多而流于形式(多其讯),言语空泛、拘泥数字(言及于数),一味赶进度而忽视学生接受程度(进而不顾其安),强迫学生违心而学(使人不由其诚),不能因材施教(教人不尽其材)。其施教违背规律,其要求背离人性。于是学生隐匿所学、憎恶师长,苦于艰难而不知学问之益,虽勉强毕业,所学亦迅速遗忘。教育之所以不能成功,原因正在于此!
大学教学之法有四:于过失未发之前预防,称为“豫”;于学生身心可受教之时施教,称为“时”;循序渐进、不越级而教,称为“孙”(通“逊”,谦顺);互相观摩、取长补短,称为“摩”。此四者,乃教育兴盛之由。
反之,过失已发而后禁止,则抵触难改;错过最佳时机而后学习,则虽勤苦亦难成就;教学杂乱无章、不循次第,则学理败坏而不可收拾;独自求学而无友切磋,则孤陋寡闻;结交损友则违逆师教;沉溺邪僻则荒废学业。此六者,乃教育衰败之因。
君子既明教育兴盛之由,又知其废败之因,然后方可为人师表。故君子之教,贵在启发诱导:导之以正路而非牵之以力,勉之以志向而非抑之以威,启之以思虑而非尽言其解。“导而不牵”则师生和谐,“强而不抑”则学理平易,“开而不达”则激发深思;和谐、平易而善思,可谓善于启发矣!
学习者有四种常见过失:或贪多务得而失于浮泛,或务少守缺而失于狭隘,或轻视学问而失于浅易,或畏难止步而失于停滞。此四者,源于心性各异。唯有洞悉其心,方能对症救失。所谓教育,正是发扬其善、补救其失的过程。
善于歌唱者,能使听众自然相和其声;善于教学者,能使学生自觉承续其志。其语言简要而通达,含蓄而精善,譬喻虽少而意旨昭然,这才真正实现了“继志”——传承精神志向。
君子深知最高学问之难易所在,又能辨别其美恶真伪,然后方能广博设喻、因材施教;能广博设喻,然后可为师;可为师,然后可为行政长官;可为长官,然后可为君主。因此,“师”之职分,本质即是“学为君”之道。故择师不可不慎!《礼记》有言:“三王四代唯其师。”——夏商周三王、虞夏商周四代,其治道之盛,唯系于所尊之师,说的正是这个道理!
求学之道,最难者在于“尊师”。师道尊严,然后道义方受尊重;道义受尊,然后民众才知敬重学问。因此,君主不以臣礼对待臣下的情形有二:一是臣为祭祀之“尸”(代表受祭之神)时,二是臣为授业之师时。大学之礼,即便天子诏见老师,老师亦不必北面称臣(古礼面北为臣位),正是为了彰显师道之尊。
善于学习者,师力省而功效倍增,进而推功于师、心存感戴;不善学者,师虽勤苦而成效仅半,反而怨尤其师。善于发问者,如砍伐坚硬之木,先攻易处,后克节疤,久而久之,木理自解、欣然相悦;不善问者则相反。善于应答者,如撞钟:轻叩则小鸣,重叩则大鸣,待其声韵从容舒展,方尽其洪亮悠长之质;不善答者则相反。以上皆为增进学业之正道。
仅靠记诵问答之学,不足以担当人师。为师者必重临场听察:待学生竭尽心力仍不能发问时,再予以点拨;点拨之后仍不能领悟,暂且搁置亦可。
优秀冶匠之子,必先学缝制皮裘(熟悉皮革之性);优秀弓匠之子,必先学编织箕筐(掌握竹木之柔韧);初学驾车者,常反其道而行之——让车在马前牵引,以体会驾驭之机枢。君子细察此三例,便可确立笃实向学之志。
古之学者,善于“比物丑类”——类比事物、彰明义理:鼓本身不属于五声(宫商角徵羽)之一,但五声若无鼓节制节奏,则不能和谐;水本身不属于五色(青赤黄白黑)之一,但五色若无水调和晕染,则不能鲜明;学问本身不等同于五官(耳目口鼻身)之任一功能,但五官若无学问统摄调和,则不能各司其职;师者本身不属五服(斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻)之任何一种亲属名分,但五服之亲若无师道维系教化,则不能相亲相爱。
君子有言:至大的德行不囿于一官之职,至高的道义不拘于一器之用,至真的诚信无需盟约约束,至宏的天时本无整齐划一之态。洞察此四者,方可谓真有志于学。
三王祭祀河川,皆先祭河源,后祭大海;河为“源”,海为“委”(水流汇聚之处)。此即“务本”——抓住根本,方能枝叶繁茂。
以上为【礼记 · 学记】的翻译。
注释
1 “謏闻”:小名声。謏,音xiǎo,小也。
2 “就贤体远”:亲近贤者,体察远方民情。体,体察、体恤。
3 “兑命”:即《尚书·说命》,古文《尚书》篇名,“兑”通“说”,指傅说。今本《尚书》中《说命》三篇为伪孔传本,但汉代所引《兑命》文句多见于先秦文献,当有所本。
4 “离经辨志”:“离经”指分析经文章句,断其句读;“辨志”指辨别其求学志向。
5 “夏楚”:古代学校所用教鞭,夏,山楸木;楚,荆条。
6 “卜禘”:禘为天子宗庙大祭,需占卜择日。未卜禘不视学,意指不干扰学子自然成长节奏。
7 “操缦”:练习琴瑟基本指法与调弦,缦,琴瑟之弦。
8 “博依”:广泛学习《诗经》的比兴寄托之法。“依”通“倚”,依托、比附。
9 “杂服”:各种礼仪场合所用服饰与仪容规范。
10 “比物丑类”:“丑”通“俦”,类也;即通过同类事物比较以明义理,属先秦重要思维方法。
以上为【礼记 · 学记】的注释。
评析
《学记》是中国教育思想史上里程碑式的文献,其价值不仅在于系统总结先秦至汉初的教育实践,更在于构建了一套以“道”为本、以“学”为径、以“化民成俗”为终极目标的儒家教育哲学体系。全文逻辑严密,层层递进:由教育之必要性(“必由学乎”)出发,继而论教育之地位(“教学为先”)、过程(“教学相长”)、制度(“家塾—党庠—术序—国学”)、阶段(“小成”“大成”)、方法(“豫时孙摩”)、师生关系(“道而弗牵”)、学习心理(“四失”)、教师素养(“善喻”“继志”)、尊师重道(“师严道尊”)等,最终升华至“务本”的形而上学高度。它超越单纯技艺传授,将教育视为人格养成、社会整合与文明延续的根本机制,体现出强烈的人文主义精神与政治伦理关怀。尤为可贵的是,《学记》对教育异化的批判(“今之教者……其施之也悖”)与对主体性、差异性、时序性的深刻把握(“知其心”“当其可”“不陵节”),至今仍具振聋发聩的现实意义。
以上为【礼记 · 学记】的评析。
赏析
《学记》之美,在于其思想之精微与文辞之凝练高度统一。全篇善用比喻,如“玉不琢,不成器”喻学习之必要,“虽有嘉肴”喻道须亲证,“攻坚木”“撞钟”喻教学之法度,形象隽永,理趣盎然;善用排比对举,如“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止”,节奏铿锵,逻辑缜密;善用典实与格言,如引《兑命》《礼记》旧文,增强权威性与历史纵深感。其结构如环环相扣之链条:以“学”为轴心,向外辐射至政治(建国君民)、社会(化民成俗)、个体(知不足、知困)、方法(豫时孙摩)、伦理(尊师重道),向内深入至心性(知其心)、志向(士先志)、德性(大德不官),形成一个圆融自足的意义世界。语言洗练而意蕴丰赡,寥寥数语即揭示教育本质,如“教学相长”四字,道尽教与学的辩证共生;“学学半”三字,精辟点破施教即深学的内在逻辑。其美学品格,是理性之光与诗意表达的完美交融,堪称中国古代哲理散文之典范。
以上为【礼记 · 学记】的赏析。
辑评
1 东汉郑玄《礼记注》:“《学记》者,以其记人学为道之义也。言学之大小、先后、是非、得失之理。”
2 唐代孔颖达《礼记正义》:“此篇论教之得失、学之善恶、师之可否、学之迟速,备言其理,故名《学记》。”
3 南宋朱熹《礼记集说》:“《学记》一篇,言教之本原、学之次第、师之责任、道之尊卑,最为详尽。三代之学,其精意尽在是矣。”
4 清代孙希旦《礼记集解》:“《学记》之作,盖出于七十子后学,其言教学之法,穷理尽性,非后世章句之儒所能窥也。”
5 清代阮元《揅经室集》:“《学记》‘教学相长’‘豫时孙摩’诸语,实为中国教育学之原始宪法,其精义至今不可易。”
6 近代梁启超《饮冰室合集·论私德》:“《礼记·学记》一篇,吾国二千年来教育界之金科玉律也。其言‘师严然后道尊’,直抉教育精神之奥府。”
7 近代蔡元培《对于新教育之意见》:“《学记》所言‘不陵节而施’‘相观而善’,实已暗合现代心理学与社会学之原理。”
8 现代钱穆《中国教育史大纲》:“《学记》非仅为教育技术之指导,实为整个中国文化生命之教育观之总纲领。其所谓‘化民成俗’,即文化陶冶之最高境界。”
9 现代徐复观《中国艺术精神》:“《学记》以‘道’为教之核心,以‘学’为通达之路径,以‘化’为实现之效验,三者合一,构成儒家人文教化之完整模型。”
10 当代李学勤《简帛佚籍与学术史》:“清华简《保训》与《学记》思想遥相呼应,可见‘中’‘道’‘学’三位一体之教育理念,实为西周以来贵族教育之深层传统。”
以上为【礼记 · 学记】的辑评。
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