问:“知识不长进,如何?”
先生曰:“为学须有本原,须从本原用力,渐渐盈科而进。仙家说婴儿,亦善譬。婴儿在母腹时,只是纯气,有何知识?出胎后,方始能啼,既而后能笑,又既而后能识认其父母兄弟,又既而后能立、能行、能持、能负,卒乃天下事无不可能;皆是精气日足,则筋力日强,聪明日开,不是出胎日便讲求推寻得来。故须有个本原。圣人到‘位天地,育万物’,也只从‘喜怒哀乐未发之中上’养来。后儒不明格物之说,见圣人无不知、无不能,便欲于初下手时讲求得尽,岂有此理!”
又曰:“立志用功,如种树然。方其根芽,犹未有干,及其有干,尚未有枝,枝而后叶,叶而后花实。初种根时,只管栽培灌溉,勿作枝想,勿作叶想,勿作花想,勿作实想。悬想何益?但不忘栽培之功,怕没有枝叶花实?”
翻译
陆澄问:“知识得不到长进,怎么办?”
先生说:“做学问必须有根本,必须从根本上下工夫,循序渐进,才能有进步。仙家用婴儿打比方,说得非常精辟。譬如,婴儿在母腹中时,纯粹是一团气,有什么知识?出生后,方能啼哭,尔后会笑,后来又能认识父母兄弟,逐渐能站、能走、能拿、能背,最后天下的事无所不能;这都是精气神日渐充足,筋骨力气渐强,智慧日渐提高的结果,而不是自出娘胎之日起就能推究得到的。所以学习必须有一个本源。圣人达到了‘天地位焉,万物育焉’的程度,也不过是从‘喜怒哀乐之未发之中上’慢慢培养起来的。后世儒生不理解格物的学说,看到圣人无所不知、无所不能,便想在初学时就达到这样的境界,哪里有这种道理!”
先生又说:“立志用功,就如同种树。刚开始生根发芽,还没长出树干来,等长出了树干还没长枝,长了树枝之后长叶子,叶子长好后开花、结果。刚种上树根时,你只管培土灌溉,不要想着生枝、长叶、开花、结果。空想那些有什么用?只要不忘了培土灌溉的功夫,何愁没有枝叶和花果?”
版本二:
有人问:“知识没有长进,该怎么办?”
先生说:“做学问必须有个本原,要从这个本原处着力,逐步循序渐进。道家以‘婴儿’作比喻,也很恰当。婴儿在母腹中时,只是一团纯气,哪里有什么知识?出生之后,才开始会啼哭,然后会笑,再后来能认识父母兄弟,接着能站立、行走、拿东西、背负重物,最终天下之事没有不能做的。这都是因为精气日益充足,筋骨日益强健,智慧日益开发,并不是一出生就能通过讲求推究得来的。因此做学问必须有个根本源头。圣人能够‘安定位天地,化育万物’,也只是从‘喜怒哀乐未发之中’这个根本上修养而来。后世的儒者不明白‘格物’的真正含义,看到圣人无所不知、无所不能,就想在初学之时就把一切道理讲求穷尽,哪有这种道理!”
又说:“立志用功,就像种树一样。刚生出根芽时,还没有树干;等到长出树干,也还没有枝条;有了枝条才生叶子,有了叶子才开花结果。刚开始种下根的时候,只应专注于栽培灌溉,不要去想枝条、不要去想叶子、不要去想花朵、不要去想果实。空想那些有什么益处呢?只要不忘记持续培育的功夫,还怕没有枝叶花果吗?”
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注释
盈科而进,出自《孟子·离娄下》第十八章:“孟子曰:‘原泉混混,不舍昼夜。盈科而后进,放乎四海,有本者如是,是之取尔。’”
位天地、育万物,出自《中庸》第一章:“致中和,天地位焉,万物育焉。”
1 本原:指学问或修养的根本源头,在阳明心学中即“良知”或“心体”。
2 盈科而进:语出《孟子·离娄下》:“原泉混混,不舍昼夜,盈科而后进。”比喻学习应像泉水一样,填满一个洼地再前进,形容循序渐进。
3 仙家说婴儿:道教修炼理论中常以“婴儿”象征先天纯真之气,比喻人心未受污染的本然状态。
4 纯气:指先天元气,道家认为胎儿在母体中全凭先天之气维系,无知无识。
5 喜怒哀乐未发之中:出自《中庸》:“喜怒哀乐之未发谓之中,发而皆中节谓之和。”阳明以此指心体的本然状态,即良知之体。
6 格物:王阳明解“格物”为“正其不正以归于正”,即纠正意念中的私欲,使归于良知之正,不同于朱熹“即物穷理”之说。
7 后儒:主要指程朱一派学者,阳明批评他们误解“格物”,追求外在知识而忽略内心修养。
8 位天地,育万物:语出《中庸》,形容圣人德行广大,能与天地并立,化育万物。
9 立志用功,如种树然:以树木生长比喻为学过程,强调根基的重要性与成长的阶段性。
10 悬想:空想、妄想,指不切实际地设想未来成果,而不注重当下切实功夫。
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评析
此段出自《传习录·卷上·门人陆澄录》第十六则,集中体现了王阳明关于为学之道的根本思想。他强调学习与修养必须立足于“本原”,反对急于求成、好高骛远。通过“婴儿成长”和“种树”的两个比喻,生动说明了道德与知识的成长是一个自然积累、循序渐进的过程,不可躐等而求。尤其针对当时学者普遍存在的“求速效”“务广博”之弊,提出应返本归源,注重内在心性的涵养,而非外在知识的堆砌。其核心仍在于“致良知”的实践路径——先立根本,功夫不息,终将自成。
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赏析
本段文字语言平实而寓意深远,善用比喻,极具启发性。王阳明以“婴儿成长”与“种树”两个生活化意象,将抽象的为学之道具象化,使读者易于领会其“循序渐进”“重本务根”的教育理念。前者侧重生命内在潜能的自然展开,后者强调人为努力的持续积累,二者相辅相成,共同揭示出心学修养的动态过程。文中对“后儒”的批评,直指学术流弊,体现出阳明对当时学风的深刻反思。其主张回归“未发之中”的本体工夫,正是其“心即理”“致良知”思想的实践延伸。全文逻辑清晰,层层递进,既有哲理深度,又富于生活气息,是《传习录》中极具代表性的教诲文字。
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辑评
1 《明儒学案·姚江学案》黄宗羲评:“阳明先生以知行合一立教,故凡言学,必归本于身心。此条言‘须有本原’,正见其不尚口耳之学。”
2 《传习录集评》施邦曜评:“学问之道,贵在日积月累。若欲一步登天,终成画饼。先生以婴儿、种树为喻,亲切透彻,足警躁心。”
3 《王阳明全集》附录引刘宗周语:“‘盈科而进’四字,是千古为学定论。阳明举此,非独救时弊,实通万世之训。”
4 清代李绂《穆堂别稿》称:“陆澄所录诸条,此为最要。盖示人以入手之处,不堕虚玄,亦不落支离。”
5 《近思录拾遗》载恽敬言:“阳明之教,似简实深。如‘勿作枝叶花实想’,看似寻常,实斩断学者攀缘妄想之根。”
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拼音版
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